公文式学习法是1954年一位叫公文公的高中教师，为教好他的上小学二年级的孩子而创造的一种学习方法，为一种有效的提高孩子学习能力的方法。目前，推广至世界30多个国家，200万孩子的学习由此得到提高。近来接触公文式学习法感触颇多，其中之一就是：为教给孩子一杯水，关键不在于是否先得有一桶水。
教师的作用是什么？公文公对这个问题的回答是完全从学生的角度做出的。他对学生在学习过程中的主体地位给予了最大限度的肯定，认为老师的作用不是教，更不是灌和逼，而只能是导。在公文式学习法中，老师几乎是不讲课的。日本公文学校的1800多名数学老师中多数不是数学专业，有的数学水平仅相当于初中，却在带领学生学习高深的数学知识，他们训练每一个学生的观察能力、判断能力、理解能力，引导和鼓励每一个学生的自信心和自己解决问题的能力。
不了解公文式学习的人，往往以为公文的老师只是靠讲解和让学生做习题来进行“家教”式的补习的。而实际上公文的一个最重要的特点就是老师不但不讲学生学校所学的课本的题，而且连公文自己课本的题也不讲，老师所讲的只是与学生学习有关的知识、技能、学习方法和习惯方面的东西，老师只是要求学生在规定时间内结束学习，甚至不管学了多少内容（相反，不少学校老师和家长所关心的是一定要学完规定的内容，而不管用了多少时间）。
在教学过程中，我们往往把教师的“教”的作用看得太重。看得重，有其正确的和合理的一面，也有其忽视学生的主体地位，从而忽视培养学生的个性，忽视培养学生的自主、自信和生动活泼的自我发展能力的一面。由于把老师的“教”的作用看得太重，老师于是就背上了沉重的包袱，于是就努力去当一个图书馆，并努力把自己的馆藏知识倾注给读者，并设立层层检查站，以检查读者是否全部将知识装入了大脑。
当我们把教知识看作是第一位的东西时，当然首要的是老师要有一桶水，才有可能教给学生一碗水。当我们把发展学生看作第一位的东西、而教知识只是发展学生的一种手段时，那么，首先的就不是老师的知识之水，而是了解、理解和培养学生个性发展的教育能力。由于科学技术和经济的飞速发展，今天在校的学生到长大成人时，他们将面临的是一个与现在大不相同的社会和职业世界，教育的重要任务是为未来变化的世界培养能够与之相适应的人才，或者说，要在现在给孩子能够适应将来变化的坚强的个性。现在教孩子知识的目的，是为他们在将来继续学习和重新学习奠定基础。而这，正是素质教育的核心所在。
北京教科院 耿申
原载《北京教育报》 |
